文 / 李玥希
特教生的自我認同與汙名
美國社會學家高夫曼於其著作《汙名》指出，障礙者透過矇混過關隱瞞與掩飾自我，設法不讓外人察覺身體或心理上的狀況，將自己偽裝成「正常人」以融入社會。這些設法融入社會的策略， 雖顯示障礙者具有應變能力，卻也代表障礙者的自我否認。
《特殊教育法》修法後，雖納入許多身心障礙學生的聲音，不過理事長李坤榮指出，孩子們卻依然不知道該如何為自己發聲。因此，在2025年創立臺灣障礙青年協會，期許透過機構，讓他們了解如何發聲與為何發聲。李坤榮也認為，障礙者在「自我認同」上仍需多加努力，不因自身障礙感到丟臉，而是能認知障礙身分對自己是有意義的。
李坤榮說自己在國小二年級時，得到特殊障礙的認證，身為一名學習障礙者，自幼最害怕遇到的便是在某些課堂要去資源班。走入資源班讓他覺得自己和別人不同，好像是需要特別被照顧。對顯性障礙者而言，面臨到的是更赤裸的社會排除，除了課堂參與受限，基本社交互動更是無法進行。在障礙身分之下，能否理解自己，如何理解自己，以及想要如何被他人理解，是臺灣障礙青年協會的目標。
社會環境的支持與標籤化
提到特教生的養成環境，大致能分成三種，一是完全的特教學校，學校只收特教生；二是部分安置，如在普通學校中的特教生班級；第三種則是將特教生融入在普通班級，只在某些課堂至資源班上課，而李坤融就是在這樣的環境學習。第三種的融入教育，是大多數人期許特教生能融入社會的方式，調查卻顯示，特教生所感受到的幸福感卻是最低，李坤榮質疑，是不是因為教育體制對特教的支持性仍不足，特教生在普通班容易感到格格不入，甚至認為自己低別人一等？我們對身心障礙學生的特殊教育，是否造成了反效果？
若是如此，身心障礙者該如何理解自己與障礙的關係？
李坤榮以自己為例指出，他的口語表達沒有問題，不過背誦的能力不好，上了高中才將應為字母A至Z記起來，不過平時的打字表達可靠輔具「電腦」，因此並無太大的障礙。之所以是學習障礙者，為社會對於成績標準的要求，導致自己被定義為「學習障礙者」，一旦離開教育界，不再以考試成績評斷學習成果，特教生便會成為普通生。
李坤榮說，他希望能讓障礙者了解，「障礙其實並不是他們個人的問題，障礙不是他們的錯，障礙是來自於環境」，被貼上標籤，也不代表自己不夠努力，只是被期許能夠符合社會的要求。有時在被套上障礙者的標籤後，眾人反而不會去質疑你不夠努力，能體諒身為障礙者的你標準沒辦法訂得太高，某部分的障礙被醫療化了，被認為障礙者是需要被幫助，因此不會有太多的責難。
近年來，政府有持續為障礙者做出合適適應社會的策略，不過在轉型上，以職務設計上作為主要改善，在教育上似乎還未有太多的著墨。「台灣的融合教育，其實在做的是整合」，特教生很難去做一個合理的策略，具體怎麼做會比較好？每個障礙學生對「融合」有不一樣的想像，更重要的是障礙者本身如何看待自己？普通生如何看待障礙這件事。
臺灣障礙青年協會的特殊性
臺灣障礙青年協會內共有十一個法定的障礙類別的障礙者，平時的聚會如何進行？李坤榮回應，他們的集會成本確實比較高，最基本的要求是開會的場域要有無障礙設施，而部分障礙者需要同步聽打或是手語的需求，他們也會盡力配合。不過這是一個較新的組織，沒有那麼多的資源與成本支持，雖然無法做到一百分，但成員會盡力協助彼此的需求，例如透過指背語，在手上敲擊或點按字母與符號握為訊息的傳達。這樣的方式可能需要花費較長的時間，不過這也是一個很好的機會了解不同障礙者的困境，希望可以透過這種方式，能夠更接納、更認同自己。
臺灣障礙青年協會今年開始入校培力計畫，與國高中特教老師合作，邀請特教學生進入學校分享自己是如何面對障礙處境；另外也持續透過分享關於障礙者有趣的知識，期許大眾能更理解障礙、發覺障礙可以具有力量。
